臺北市日新國小～從課堂走向世界的永續之旅文：顏雅玲

故事的開端可以追溯到一○四年，當時唐老師單純只是想讓學生有使用英文的機會。她以英文課本句型觸發學生學習，同時從網路上尋找國際夥伴，展開了有趣的國際交流活動「泰迪熊交流遊戲」。「透過玩偶交換、學伴交流等方式，學生會將學到的英文句型融入自我介紹或溝通中，例如：『What’s your favorite subject?』這讓學生覺得英文是可以活用的。」唐老師回憶道。這些活動不僅讓學生主動練習英文，更重要的是，開啟了他們與世界連結的第一扇窗。

直到近幾年，唐老師仍帶著學生們玩「泰迪熊交流遊戲」，讓玩偶成為文化交流的使者，並將這個教學活動分享給其他老師、學校。課程中，學生們錄製英文音檔，透過Seesaw Class平臺與國際夥伴互動、留言，分享節慶文化等話題，激發了學生們學習英文的興趣。

一○八學年度，日新國小將國際教育納入校訂課程，以讓學生成為「國際小公民」為目標，從在地出發，與學生共同探究全球議題、文化學習。而在彭博全球網路教育計畫、國際筆友計畫等專案執行中，發現聯合國十七項永續發展目標(SDGs)與十二年國教課綱「自發、互動、共好」精神、十九項重大議題、日新願景和校訂課程規畫非常契合，因此便逐步開展出一至六年級系列課程，引導學生從多元角度認識SDGs議題。

融入SDGs議題的校訂課程該怎麼規畫呢？「我們會先檢視部定課程的課綱，盤點各領域的課程內容，訂下各年級主題後，將適合的部定課程、校訂課程結合，然後各領域老師依規畫引導學生學習。」例如：五年級學生之前曾在中年級國語課本學到臺灣的山椒魚、花蓮馬太鞍的生態捕魚法，在社會、自然課程也學了臺灣的自然環境，因此五年級便以自然永續為主題。而在課程結合方面，除了部定課程中的引導，閱讀策略的教學也會配合挑選自然永續相關的讀本，科技課程則引導學生運用Codespaces創作虛擬永續城市。「日新國小有一個校訂課程的領域社群，我們會共同備課，確保各領域課程的銜接順暢。」唐老師笑著說。

「日新國小校訂課程是透過結合行動載具的SEEDS教學模式進行，而我的教學理念是希望全部的學生都可以接觸、學習這些課程。」唐老師說。日新國小的「SEEDS」教學模式不僅僅是單一課程，而是納入校訂課程，讓所有學生都有機會接觸，且從一年級到六年級都有規畫，不同年級的學生都有其對應的主題和任務。而且日新國小是全臺北市第一個有自造教育及科技中心的小學，因此會結合科技教育，引導學生運用科技解決生活問題。日新「SEEDS」教學模式有五大方向：

1.S：覺察思考：透過中、英文素材的閱讀，引導學生覺察思考，感知議題、觸動心靈深處的情感。例如唐老師帶著五年級學生閱讀《The Tin Forest》，引導學生思考自然環境對生活的重要性，深入探討環境破壞的後果。

2.E：探索學習：在議題探究的階段，學生除了要了解國內外相關議題的現況，也必須透過思維導圖展現思考圖像，例如運用魚骨圖做食衣住行的分類，歸納出自然為本的解方。

3.E：情境遷移：概念生成之後，學生就必須進行任務啦！有創作任務和小公民任務兩種。創作任務是鼓勵學生運用所學知識進行創意發想，例如：學生在了解永續城市概念和解方後，進行虛擬永續城市的創作。而小公民任務則與在地結合，例如：學生進行社區踏查後，在藝文課以數位筆繪製「日新綠地圖」，並與社區商家合作，將資訊分享給外國遊客，只要掃QR Code，就能去遊覽日新國小附近的綠地。

4.D：自我發展：為了讓學生了解自己在實作課程中的學習狀況，會依據Rubrics評量方式，讓學生清楚知道自己的定位，並了解努力的方向，著重學生主動學習、自我成長的學習反思過程。

5.S：行動分享：在最後的分享環節，學生們會透過數位平臺或同步視訊，將所學與國際夥伴進行議題與文化間的交流，也就是讓學生的成果被看見、被聽見，增強學生的成就感。

「學生在教學活動中的反饋，讓我覺得這不但是一個突破現階段教學困境的解方，更是一件非常有意義的事！」

回首來時路，唐老師坦言，最初的確遭遇許多挑戰。她獨自在網路上尋求夥伴合作，有時卻因對方臨時取消，使學生的成果無法分享。後來唐老師申請了彭博全球網路教育計畫、國際筆友計畫等專案，除了獲得資源，也結識更多志同道合的國際夥伴。在學校老師的努力經營下，逐步建立長期穩定的關係，讓跨國交流得以永續發展。而隨著課程受到肯定，有些課程便納入校訂課程，而且越來越多各領域的老師也加入團隊。

而引領學生進入課程時，唐老師發現學生的理解深度不足，當詢問一些比較開放性問題時，學生有時答不出來，因此唐老師與教學團隊也調整了教學策略，「我們是採用閱讀策略教學，引導學生從中英文讀本中認識、感知主題內涵。透過這個方法，即使是一年級學生，也可以進行日新SEEDS學習模式。」唐老師曾引導一年級學生先閱讀《The Listening Walk》，讓學生帶著平板探索校園，錄製校園裡的聲音。接著透過《Where’s the Elephant?》的導讀，加深學生對議題的理解與感受，思考城市發展對自然環境的影響，並配合任務導向的有趣活動，例如：拿著放大鏡找找書中的大象在哪裡、思考如何扭轉大象命運的剪貼創作、融入英文學習的「happy earth and sad earth」分析排序等。學校也與在地商家合作，例如：有記名茶會提供茶渣，讓學生將茶渣、廢紙、校園的落葉或落花絞碎，親手製作有著淡淡茶香的再生紙書籤，感受資源再利用的重要，完美達成自己的小公民任務。

「老師，我覺得這節課好有趣唷！」當學生在校園裡進行任務後，唐老師除了會收到學生們興高采烈的反饋，還有更多的發現。老師觀察到，當以聽講為主的課堂轉變為導入動手做的課程，有些拒學傾向、人際關係上較弱勢的學生透過創作、載具，有了自己表現的空間，展現出令人驚豔的潛力。

「有什麼會比孩子揮灑的光彩更讓人感動呢？」回憶起一幕幕課堂風景，唐老師欣慰的說：「我常在思考，如何讓學生有展現天賦的天地？其實學生都有自己的想法，也很有能力，只是需要一個機會。」唐老師有位低年級學生在課堂上的表現較不穩定，但他在《Where‘s the Elephant?》的探究分類、思考和創作課程，表現卻十分出色。也曾有英文考試交白卷、敢嗆老師的高年級學生，當他被賦予交換學伴的小組長任務時，展現出超乎預期的能力，他勇於表達，拍攝出的影片效果非常好，不僅得到同學們的讚賞，也變得更有自信。「我真的覺得很妙，有時候當你把教科書闔上時，孩子們的學習才真正開始。」當學生展現藏在心中的獨特自我，發揮潛能自由飛翔，讓唐老師對教學有更深的感悟，觸動她持續向前邁進，創發動人且多彩的課堂風景。

在一堂堂引導學生探究、創作、分享的永續教育課程中，唐老師不僅教導知識，更引導學生思考、行動，與世界產生連結。「我覺得將SDGs議題融入課程的有趣之處，就是它沒有一個正確的答案，什麼方式其實都可以，只要這個概念深植在學生心裡，不論後面進行怎樣的任務或活動，其實都能激盪出無數的火花。」唐老師提出自己的看法。

學生們在課程中留下腳印，走出自己的學習歷程，並樂於與同儕、家長或國際夥伴分享。從中不但能觀察到學生逐步塑造自我多元的風貌，關懷與自信在內心中滋長，還可以感受到唐老師對教育的熱情與堅持。期待未來能有更多老師加入這場溫暖的教育轉變，一起為孩子們點亮心中的永續之光。

給其他老師的建議

善用各項資源：教師可參考教育部中小學國際教育全球資訊網的課程工具包，學校也可與國際合作發展基金會、荒野保護協會、主婦聯盟等單位合作。

連結校園活動：將SDGs議題與學校既有活動連結，更具意義。例如，書展活動可結合永續主題，邀請相關領域的專家學者到校演講。

申請專案計畫：透過專案執行，可獲得資源或經費，且能按部就班推動計畫的執行。

從課本出發：可將SDGs議題融入部定課程中，進行延伸活動。

嘗試跨校合作：可與其他學校合作，讓學生有跨校交流的機會和分享成果的舞臺。

參考資料

《 Have a Cup of Taiwanese Tea! - SEEDS寰宇日新跨域雙語課程實踐 臺北市大同區日新國民小學》

《Think Global Map Local以設計為本位的跨域國際小公民課程實踐》

《Listen to Nature, Fall in Love with the Earth-一年級國際專題課程實踐與分享》
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