臺北市立大學附小～點燃孩子心中的小太陽文：顏雅玲

從教室到世界，讓學習更有意義

「我們學這些知識有什麼用呢？」

面對這樣的大哉問，該怎麼應答？
劉老師對這個提問也曾有困惑，並讓她不斷的思索：該怎麼引領學生跳脫學習的框架，將知識落實於生活中？如何帶給學生不一樣的學習和視野？2010年，一紙來自「DFC台灣」的公文提供了一個方向：「學習應該讓孩子連結學校、社區，甚至是世界，從中感受環境、發現並解決問題，進而有互動的影響力。」劉老師開心的說：「當時這深深吸引了我，於是便開始試著將DFC(Design For Change) 學習四步驟『感受、想像、實踐、分享』帶入課程。」

從起心動念開始，直到現今，這十五年來，師生已共同完成了一百多個故事，其中SDGs各個議題，在在都顯示出地球上發生的每個事件其實都環環相扣，因此可作為每個行動方案的核心概念，讓學生能清楚的掌握目標，與世界接軌。

從問題出發，孩子的行動能改變世界

「SDGs主要探討真實情境中的問題，也是每個人都可以關心的課題。學生發現的每個問題其實都能扣合這十七項議題，並從這樣的目標和脈絡中思考，回到自身或社區可以做些什麼，設計什麼樣的行動方案。」從第一個故事「LKK來PK」中，學生發現老人家面對3C的無助與畏懼，嘗試幫助他們了解3C，運用電腦課學習的Scratch程式設計遊戲，貼心的調整遊戲速度、挑選配樂，後來還走出校園，陪伴、教導社區的長輩使用，引起很大的迴響。「類此陪伴長輩的議題，其實就很扣合SDG3良好健康和福祉。而在這次學習體驗中，學生發現自己能學以致用，都很有成就感。」在譜寫這第一個故事中，劉老師找到了一開始大哉問的解答。

每年故事探討主題的設定，都是由學生從課本裡、生活中或報章雜誌裡尋找、發現問題。在2023年「讓世界不『童』~不再血汗巧克力夢『工』廠」的故事中，學生便是在閱讀《康軒學習雜誌》時，發現原來他們最愛吃的巧克力，背後其實隱藏了許多問題，關係到世界某個地區、某些孩子的受教權與工作權，進而引發他們去發掘、了解童工議題，並思考力能所及的解決方案。

後來他們發現了荷蘭銷售第一名、全世界最善良的「東尼巧克力」，宗旨為支持巧克力產業零奴工並推廣永續概念，且荷蘭總部更挑選臺灣作為亞洲發揮影響力的第一站，於是便聯繫負責臺灣專門進口的鄰鄉良食創辦人譚景文先生，學生們除了進行線上訪談，還對家長、老師們發起東尼巧克力的團購，從宣導、發傳單，到巧克力的分裝與發送，學生都參與其中，並深深覺得自己的努力有被看見。後來，創下了兩週內銷售達五萬多元的紀錄。

「老師，今天超級寒流來襲，又下大雨，應該不用下田吧！」
「好唷！我去問問活動負責人，在這樣的天氣裡，他們會不會下田耕種。」

答案當然是肯定的，師生除了以行動支持「巧克力產業零奴工」，更特別前往尖石鄉體驗農作，在低溫下除草、育苗，他們從中都感受到農夫的辛勞，覺得那天的午餐特別好吃，並且想到：自己真的很幸福，但世界上有些同年紀的小朋友必須辛勞工作，無法上學……。

當天的情景仍歷歷在目，劉老師微笑著說：「我覺得這是很寶貴的一課，若干年後，學生也許會忘記課本教了什麼，但活動的體驗畫面、服務和學習的收穫，他們永遠會記得。然後我覺得更棒的是，當他們遇到挫折、困難的時候，他們都知道怎麼轉彎、變通，想出更好的方法。」後來，這個故事於臺北市「微夢想的旅行」計畫獲獎，他們便運用夢想基金，邀請臺灣可可豆小農到校舉辦講座和體驗，擴大影響力，讓學校一百多個學生一起參與。

每個學生都有其獨特性，為了讓他們能真切感受問題，發想解決方法，完成個人的學習，劉老師會讓不同的學生可以做不一樣的故事，所以一年大概會設計六至七個主題，而這也會納入學校的校訂課程，配合DFC、SDGs議題發展專題探究的課程計畫，學校的行政資源會予以相關協助。

「學校蠻支持我們進行DFC、SDGs的專題探究，只是，我遇到最大的難題是時間。」身為學校資優班的老師，需依據學生屬性設計自編課程，而班上學生來自各班級，除了各個學生狀況的掌握是一大挑戰，每組學生一個禮拜只有二到四節課來上課，每堂課的進程都非常緊湊，因此如何有效利用有限時間進行教學是挑戰之一，有時必須運用午休或假日時間落實課程。

DFC學習策略中很重要的是「分享」，造成影響力，所以學生們會回到原班或進入各班宣導、分享。久而久之，影響力向外擴散，其他老師也開始帶著學生研發自己的議題，例如：學校倒塌的樹木研究、海洋議題、臺北古城等。「我覺得真的很棒！連我都能運用零碎的時間，和學生們完成各個故事，相信其他老師運用課程額外時間，或與其他領域的老師合作，一定也能帶著學生發展這樣的主題。」劉老師將自身經驗化為熱誠的鼓勵，送給教學現場的老師們。

「其實不要覺得困難，課本內容包山包海，可從中挑一個主題，配合學校校訂課程或者規畫成戶外教育完成，我身邊很多朋友、老師都是這麼做的，能兼顧基本課程和主題探究。」

現在進行專題的探究活動，家長都很放心且支持，甚至有些期待，因為他們知道，老師會帶著孩子去做很多不一樣的事情。但是，2009年一開始時卻不是這樣的，家長可能無法理解為何要花時間去學習這個主題或服務他人，難免會擔心孩子的成績表現。但劉老師認為家長會有這些想法都是正常的，她都尊重，並會配合學校月考週調整活動時間，帶領學生完成計畫。

2018年「全球孩子做得到」年會在臺灣舉辦，全球各地的孩子齊聚一堂在論壇上分享。劉老師班上學生主動報名擔任英文主持人的甄選，但她收到了家長的憂慮，擔心孩子個性害羞、能力不足，會影響團隊和活動，因此提出將孩子刷掉的建議。

但是，有什麼事情比得上孩子的主動、願意呢？有什麼理由能拒絕這個勇於挑戰的孩子呢？在親師溝通中，原本的擔心轉變為相信和支持。「後來這個學生站上舞臺，表現得非常好。我覺得老師能做的，是讓家長看到孩子的亮點，做親子間溝通的橋梁。至今這位孩子仍記得當時他如何克服膽怯與困難，從中學習到生命裡最重要的能力，就是勇敢的站在臺上與人分享。」

在完成故事的歷程中，老師擔任的角色多元，可以是校稿者，也可以是與廠商溝通、引進資源的人，是學生的強力支援。但有時候，學生難免會遇到挫折，或因結果不如預期而失落，這時劉老師會引導學生轉念：自己的探究主題其實與聯合國推動的SDGs議題相關，而且透過小組同學共作、入班宣導等，影響了很多人。完成故事，就是改變與成功，一段跨越困難的過程，就是一個很棒的學習，學生將從中展現出不同的風貌。

之前班上有個孩子，平常上課不太想學習，也有點叛逆，但在執行「LKK來PK」計畫時，卻展現出非常溫柔的一面，他對待長輩最用心也最有耐心，與長輩對話時會留意語速。後來考上建國中學的他填寫大學志願時很迷茫，他要選大家追求的「熱門行業」嗎？回想起小學時服務長輩的快樂與成就感，他感受到教師、教學的重要性，便決定了國立臺北教育大學教育學系，因為他——想成為一個影響孩子生命的老師。

在服務樂生療養院的故事中，也有學生受到啟發，現在成為了人權律師。而在執行幫助育幼院的故事時，也遭遇到小學生難以幫上忙的困難，正當劉老師考慮要宣布改換關懷目標時，隔天學生拿出一疊手稿，表示要投稿LINE貼圖，後來成功上架販售，募集款項捐給育幼院。「我真的被學生療癒到了！教學並不是只有老師在忙，其實學生真的重視、願意負責這個行動，有時候放手讓學生面對困難，他們能激發出自己的能力。」劉老師回想起當時看到那疊手稿的情景，心中還是好感動。後來那位學生因這個契機，沒有放棄畫畫，考上了國立臺灣藝術大學多媒體動畫藝術學系，並持續繪製LINE貼圖幫助需要的人。

在結合DFC行動、SDGs議題的各個故事中，可以看到師生共創了許多美好，體現了許多美麗且珍貴的生命價值。學生在探究、行動中找到自我，並於社區、在地服務與實踐，培養對世界的關懷，締結「自我」、「在地」、「世界」的連線。

而這該如何實現呢？劉老師表示，也可以從「自我」、「在地」、「世界」這三個方向逐步擴展。首先從「自我」開始，思考自己在班級、學校可以做什麼，可能是寫卡片、改變學校某個地方、研究校園植物等。如果走出校園，就可以思考「在地」可以做些什麼，例如：在學校外圍撿垃圾、服務社區活動。到了「世界」環節，就可以研究如臺灣的NGO組織。「我發現，其實很多老師沒有意識到，他們已經在帶領學生進行SDGs議題的探討與故事了。」改變的力量已經在各地萌芽、成長了，當學生對於生活周遭用心感受、勇敢想像、嘗試實踐、樂於分享時，他們也正在譜寫一幅幅生命藍圖，而老師也將是學生的支援，陪伴他們用行動改變世界。

給其他老師的建議

從課本、課程出發：可從教科書或原有的學校校訂課程中，發想、設定主題，而各類生活問題的探討，其實都可以結合17個SDGs永續發展目標，能幫助學生易於確立主題方向。

從小處開始：先從小型的行動開始，師生更容易做到，經驗累積後，再思考從自我、在地到世界，逐步向外擴散，越在地孩子就越有感，越在地就越國際。

跨領域合作：可以與不同領域的老師合作，共同設計探討主題，教學活動將能更多元、有彈性。

善用網站資源：康軒SDGs專區有豐富多元的資料，可以多加參考和運用。