臺中市吳厝國小～立足在地、展望世界採訪：簡淑玉、顏雅玲　撰文：顏雅玲

以學生為主體的戶外教育課程GO～

臺中市 吳厝國小位處清水 鰲峰山上，自然生態、人文歷史方面皆具有其獨特性，因此配合教育部107 學年度「特色遊學學校」、108-109 學年度「結合社區永續發展計畫校」，透過戶外教育活動的學習和探究，開展出以SDGs永續發展為目標、以社區為學習場域的課程。

學校從 107 學年度加入「臺中市戶外教育聯盟」以來，聯盟成員每學年都會舉辦兩天一夜的多校聯合主題探究活動，各校學生須自訂主題，在真實情境的場域中，運用學校課程中所學的策略和研究方法，完成成果報告，並上臺與大家分享。例如之前活動地點確定在苗栗縣 白沙屯後，學生們便開始從臺中在地社區環境延伸，思考、比較與白沙屯當地特色或設施的異同，訂下想要探究的主題。其中一組是關於石滬的研究──清水也有運用在地天然資源，以鵝卵石砌成的防洪石埠，另一組則是軍事設施「碉堡」──吳厝國小在清泉崗機場附近，也有軍事相關設施。

在教師的引導下，學生們蒐集、閱讀資料，思考研究面向與執行方法。在活動的第一天，各組學生從環境踏查、人物探訪中，完成主題研究，修正報告內容。第二天則是學生的舞臺，由各校學生上臺發表研究成果。

「在這個自主學習的活動中，學習的主動權在學生身上，而且各校學生能夠相互交流、觀摩，可以發現每個孩子雖然都感到有壓力，但是參與度都很高。有些孩子畢業升上國中後，也會持續回來參加活動呢！」林主任開心的提到，學生對學習展現的熱忱和動力。

有感教育：思考方案，解決切身問題

戶外教育的精神為「賦權增能」，引導學生在真實的生活情境中學習，也從中培養問題解決的能力。教師們會引領孩子認識、了解在地環境，發掘其中問題，透過自主規畫的行動方案，尋求讓家鄉變得更好的解決策略。

行動方案一：化身小小消防員，探討火燒山議題

「啊！那邊『又』失火了！」

「快！快去拉水帶。」

大肚臺地受人為開發等影響，生長許多類似芒草的大黍草，每逢冬天枯水期或清明掃墓期間，常有火苗引發火燒山情況。因此若發現圍牆外冒出陣陣濃煙、空氣中瀰漫著煙燻味時，校方除了通報消防隊外，也得趕緊打開消防栓朝圍牆外灑水，以免火勢波及校園，而此時學生們則會化身為小小幫手，主動協助師長們緊急應變。

因應真實生活中遭遇的問題，學校規畫相關課程，帶學生了解大肚臺地頻繁火燒山及逐漸草原化的原因，例如：自然環境的演變成因、導致火燒山的人為或天然因素等，然後發想解決策略。從學生自行發想的掃墓期間舉牌提醒、提供家人掃墓方式的建議，到教師引導後的消防隊訪問，每個學生都積極的嘗試運用知識解決真實問題，期盼透過自己的能力做一些事情。最後孩子們除了採訪消防隊員，還化身為小小消防員拍攝宣傳影片，倡導大家安全用火。

宣導影片【吳厝Hope聯盟～防治野火大作戰】

行動方案二：我是小農夫，探討環境與經濟議題

「好吃又健康的地瓜，快來買唷！」「我們不使用農藥、不施肥，自種自銷，保證天然。」學生們化身為小農夫和最佳銷售員，從真實體驗中，探討如何取得環境保護與經濟發展的平衡。

學校周遭產業以農業為主，種植地瓜、玉米、芝麻等。而農家大多採用「農藥＋肥料＋除草劑」的慣行農法，因此路上時常聞到農藥味，有時也會看到誤食的小動物屍體。由於這是學校日常生活中常見的情形，學生們都很有感，林主任除了引導學生探討，還整理了一塊地，帶領大家一起種地瓜，不使用農藥，也不施肥，讓學生實際體驗種植過程中會遭遇的各種挑戰。

第一年收成慘不忍睹，被甘薯蟻象啃咬、老鼠吃掉的不少，而且因為沒有使用肥料，生產的地瓜都營養不良，最後只好大家一起做成蜜地瓜。第二年的課程特地規畫向友善農業的專家請教，配合有機農法的永續農業理念，使用昆蟲性費洛蒙防治。雖然解決了甘薯蟻象的問題，但仍有鼠害、地瓜營養不良的情形。

從發現平日生活問題開始，到思考、執行解決方案的歷程中，學生深切感受到自然農法和經濟效益間的拉鋸。林主任引領學生透過SDGs永續發展目標意涵切入，拓展思考面向，從在地經濟拓展至社會、國際問題和解決方案，學生們也轉而思考環境保育、經濟發展的平衡。「我們後來配合農會活動申請了一個攤位，帶孩子一起做地瓜、義賣地瓜料理。」學生提出昆蟲性費洛蒙防治的替代方案，種出無毒地瓜，以實際行動協助推廣在地農產。

親師生共同成長，讓教育更有意義

「賦權增能、主動探索」是學校教師帶領戶外教育的宗旨，而在校長的支持下，吳厝國小因應 108課綱，以在地特色為主軸，結合自然生態、人文素養等議題，發展一到六年級循序漸進的校訂課程，引導學生主動探索，進行跨領域的學習，並將SDGs永續發展目標作為思考架構，能系統性的探究問題，思索其中交互影響的關係。

1.學生的蛻變

「這幾年來，我們會利用課後、假日等時間，帶領孩子進行戶外教育課程，鼓勵孩子自訂主題研究、發表成果。」林主任提到即使在疫情期間，仍會請孩子思考住家附近可研究的主題，並進行線上的學習和分享。其中班上一位有手機成癮的孩子，對戶外教育的實作課程感到興趣，並投入探究，之後更在線上向一、兩百位教師、大學教授報告自主學習方案。「面對這個挑戰，他事前其實很緊張，但經過這次發表後，可以發現他整個人完全不一樣了，變得有自信且榮譽感爆棚，願意擔任隊長負責帶隊，要做學弟妹的榜樣。即使今年畢業了，暑假時仍回校參與活動，帶領學弟妹。」學生在戶外教育中的蛻變、成長，讓身為指導教師的林主任深受感動，充滿向前邁進的動力。

2.教師的轉化

在校訂課程的推動下，學生要認識在地、了解在地，教師們當然也必須有相關的知識背景。校方除了將戶外教育課程資料作完善的整理，保留確定可實踐的方案，建置在雲端，讓教師有可用的資源。也依據課程發展需求，安排了週三研習課程，邀請專家學者來幫助教師建構相關的背景知識，教師再將這些素材轉化至教學方案中，而活動中常見林主任的身影，陪同教師和學生共學與交流。

3.家長的陪伴

吳厝國小雖然是偏鄉學校，但師資、資源等方面並不缺乏。「這邊的孩子其實最缺的，是家庭陪伴這一塊。」因此，林主任帶領孩子到外地踏查時，例如兩天一夜的行程，就會邀請家長一起來，除了讓家長、教師有機會互動，更可讓他們關注自己孩子的學習狀況，感受到自己的參與對孩子其實很有幫助。

戶外教育課程結束後，學生都必須做學習歷程的紀錄，大多都會選擇做簡報。有一回就請了爸爸媽媽到校，個別指導自己的孩子做簡報。「那天大家八點多到學校，我協助學生回憶活動情況後，就各自做研究主題的簡報。當天做到晚上七點多，大家都堅持要完成。」這場活動不僅能顯現出學生對學習的自主、熱忱，也為親子間的交流創造了不一樣的火花，成為一道讓人印象深刻的風景。

永續課程，教育永續

SDGs永續發展目標是探究世界中的真實問題，並思考、尋求解決方案，各目標其實也與十二年國教十九項重大議題相互呼應。而戶外教育課程著重在真實情境的學習，發掘生活中的問題，運用知識、策略解決問題。因此，這些議題的理念和精神息息相關，且可相互配合。

如何將SDGs永續發展意涵融入課程中呢？「戶外教育課程是一個還不錯的切入點，因為都是在真實情境。」林主任說：「我的策略，是引導學生將十七個SDGs永續發展目標當作思考架構，在課程實踐中，學生自然會想到各個面向的關係或問題。」不管是在課程中的歷練，還是在之後的報告發表，可以發現學生思考面向變廣許多，也比較能系統性的觀察、理解事物。「這些歷程對學生而言的確是挑戰，但從中卻可以看到他們跳躍式的成長。」

走出課室，發揮創意！在戶外教育課程中，學生是學習的主人，可以看到每個孩子發揮天賦，投注關心和興趣，勇於承擔學習責任，最後收穫滿滿的成就感。「從傳統式的知識傳授，轉變成以學生為主體的學習，我大概花了兩、三年才轉換過來。期盼每個學生能在戶外教育課程中，發掘自我才能，以更多元的角度去思考、學習。」校方尊重、重視每個孩子的天賦，透過戶外教育的實踐、SDGs永續發展目標的思考架構，逐步構織自主學習、永續教育的藍圖。而這些「立足在地、展望世界的紅土種子（吳厝學子）」，他們滿懷自信的多元風貌，也讓我們想像著教育未來的模樣。

給其他老師的建議

SDGs永續發展目標、十二年國教十九項重大議題相互呼應，可從原有的學校校訂課程或議題教學上延伸，稍做資源整合，而戶外教育課程也是一個不錯的切入點。

十七個SDGs永續發展目標下，有細項目標和實踐的建議方法，可配合學校課程轉化、應用，發展出適合的課程內容。

參考資料

《Go To 自然2 戶外探究48例 臺中FUN學趣》

《Go To自然-戶外教育36招》

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