以SDGs為載體，建構學生競爭力文：廖明利

【課程初衷】從學生的需求出發

在108課綱的規畫中，「彈性課程」的設計是為了讓學校能夠自主安排跨學科課程、社團活動、技藝課程等。然而，這些課程在實際運作中，往往變成了加強學科學習的工具。但龍山國中的老師們提出了一個問題：這真的是孩子們最需要的嗎？

鄭志鵬和蔡季娟兩位老師透露，學校的課程設計是「聊出來的」。

龍山國中座落於臺北市的萬華區，這裡屬於城市的邊陲地帶，部分學生來自社經地位較低的家庭，校內有三分之一的學生來自清寒或低收入家庭。這些學生在日常生活中接受的學習刺激相對較少，學習動機和專注力普遍不高。教師們一再討論：「孩子們從進入龍山國中到九年級畢業，學校能為他們培養出哪些能力、奠定怎樣的基礎，以便他們的未來能有更好的發展？」

為此，學校決定利用彈性課程來建構學生的閱讀、理解、製作圖表、報告、表達、溝通、媒體識讀等各種能力，希望這些能力能為學生提供翻轉人生的機會。至於如何串連起這麼多能力的教學課程，學校選擇了當前備受關注的SDGs議題作為藍本，從中挑選與孩子們的生活緊密相連的議題，作為課程的主軸。

【課程設計】跨領域整合激盪

目前，學校在七年級上、下學期分別進行「不塑之課」和「北極熊怎麼了」兩套課程。這兩套課程不僅分別獲得了臺北市課程設計優良獎，更重要的是，它們都是從學校原有的課程內容出發，經由各科教師的互相激盪，將內容擴充、組合而來。透過跨學科的合作，將單一概念的教學課程，發展成立體網狀的學習模式，不僅深化了學科知識，也培養了學生的探究與其他能力。

「不塑之課」課程規畫，起源於鄭志鵬老師取材八年級自然科課程中的部分內容，經過重組，聚焦於塑膠汙染問題，再延伸讓學生由閱讀、討論，理解塑膠對環境的影響，並在日常生活中實踐相關知識。而「北極熊怎麼了」課程則是來自英語科彈性課程，以及美國《國家地理雜誌》中北極熊照片及相關報導的發想，經過教師討論重新整合後，以北極熊的生存困境為主題，引導學生體會訊息判斷與解讀的重要性，思考氣候變遷的嚴重性和環保的急迫性。經過數年的發展，兩套課程都脫離原領域的課程思考，整合成超領域的彈性課程。

這兩套課程的規畫不僅涵蓋了學科知識的傳授，更是一個能力培養的過程。學生在這些課程中學會了如何蒐集資料、製作簡報、如何進行公開報告，以及如何進行媒體識讀，這些都是21世紀必備的技能。透過這樣的課程設計，不僅提升了學生的學科素養，更培養了他們未來所需的重要能力。

【課程實施】「教師」是核心關鍵

龍山國中的SDGs課程採用了跨領域教學方式，這使得「教師人力」成為最重要、最困難、也是最複雜的環節。鄭志鵬老師指出，由於多個老師共同負責同一門課程，因此老師之間的銜接和配合至關重要。他們必須確保課程內容的連續性，並且清楚前一位老師教授的內容以及下一位老師將要教授的內容。這種模式要求老師們每週進行共同備課，以便彼此間能夠無縫對接。

此外，由於配課的因素，每個學期能參與授課的老師可能會有所變化，成員包括自然、國文、英語、社會等科目的老師，而且每一學期的組成都不一樣。為了適應這種教學方式，課程中過於專精的學術內容必須被轉換或刪減（保留在學科裡教授），以確保任何科目的老師都能負擔教授的責任。同時，教師們也藉由大量的共備，進行充分的交流，對其他學科的特性也能有更深入的了解。這種跨領域教學模式不僅促進了教師間的協作，也為學生提供了一個更加綜合和互動的學習環境。

【課程成果】在心裡種下一顆種子

學生們在完成「不塑之課」與「北極熊怎麼了」系列課程後，展現出了顯著的變化。蔡季娟老師開玩笑地說，學生們變得「非常嚴格」。這是因為學生在課程中學到了環保意識，並參與了淨灘活動和「無塑（減塑）生活」的實踐。在學校裡，學生們不僅自己認真減塑，甚至無形中也對購買外食的老師施加了「壓力」，並督促全校師生落實垃圾分類。這種環保行動不限於學校範圍，在課程結束後，學生們也會主動要求家長減少外食、自行烹飪，或在購物時自備容器和包裝用品，從而將課程的影響延伸到家庭和日常生活中。

至於課程設計的初衷——建構學生的能力，鄭志鵬老師表示，雖然學校沒有進行正式的前測和後測，但教師們觀察到學生在進入八年級後，在各種能力上都有明顯的基礎展現，說明這些彈性課程不僅增強了學生的學科知識，還提高了他們的綜合能力，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

【展望與挑戰】

目前，七年級的彈性課程已經相當穩定，而八、九年級的課程地圖也在逐步形成。鄭志鵬老師指出，「課程時數」將是未來的一大挑戰。為了減輕理化科的教學壓力，必須同時讓彈性課程與學科教學相輔相成，減輕學科的教學壓力，才能利於課程推動。因此，八年級上學期的規畫以「水」為主軸，從自然科學的角度出發，結合「科技」課程實作，並帶領學生參訪各項水資源設施，以擴展對水資源與環境的認識。下學期則轉向探討「碳」及氣候變遷的相關議題，九年級將聚焦於「能源」，理解電能的概念，並探討能源的使用與管理。此外，也計畫融入國際教育元素，讓學生與其他國家的學生進行互動交流，學習不同文化，從而培養全面的未來能力。

蔡季娟老師則補充，未來的挑戰一定會越來越大。除了八、九年級的學科教學時數需求不容忽視，同時，「本土語」和「雙語」政策的推行，也必然會分散教師的精力和注意力，使原本就不易推行的課程變得更加困難。

儘管面臨諸多挑戰，老師們對未來的教學充滿期待，相信即使在資源有限的情況下，通過創意和合作，也能夠實現教育的創新和永續發展的目標。希望隨著課程的不斷調整與完善，當學生在九年級畢業離開龍山國中時，能夠擁有開啟美好未來的所有必要能力。

給其他學校／教師的建議

找到夥伴：成功實施跨領域課程的第一步，是要找到志同道合的夥伴。只有通過團隊合作，才能克服挑戰並達成目標。

獲得學校支持：建立一門全校推行的課程並不容易，這通常需要校長或主任的協調，並確保課程施行的穩定性和持續性。