閱地課程～以五感體驗，認識永續文：方秋雅

黃玉玲老師是成州國小生態教育的重要推手。黃老師在學校推動永續教育之前，就已利用假日在關渡自然公園擔任生態志工，當時她發覺環境遭到破壞的情形日益嚴重，而環境保護僅憑志工的努力是遠遠不夠的，因此黃玉玲老師決心將生態保育帶入課堂。

黃玉玲老師和成州國小團隊透過一系列的課程設計來推動永續。課程最基本的活動會透過五感體驗，帶領學生用心了解自己所在的環境，像是觀察溼地生物、觸摸植物、聞聞花草、聽地方耆老說故事等，老師也會視議題選擇適合的繪本進行延伸閱讀。而要讓學生產生改變的迫切感，黃老師認為必須引導學生從生活中發現與自己切身相關問題，並把問題留給學生討論。高年級的孩子則可以再進一步帶入科技資訊，讓學生自行蒐集資訊了解更多事實，並轉化成自己的知識。教學團隊設計了活潑、靈活且多樣化的課程，將永續的觀念內化到學生的生命價值觀，實現向真實的世界學習，為真實的世界行動。

自製繪本和桌遊，引起學習興趣

由於成州國小鄰近五股溼地，擁有得天獨厚的學習環境，團隊老師運用現成的素材，針對不同年級設計了相應的校訂課程。在進行溼地課程時，黃玉玲老師還以自製繪本《溼地鳥餐廳》切入，介紹溼地各種鳥類，並且進一步了解因為鳥喙型態不同，所以吃的食物也會不同。「我會告訴孩子，我們人類是用餐具吃東西，鳥類則是直接把餐具長在嘴上，這樣孩子就很容易跟生活經驗連結。」黃玉玲老師認為運用合適的繪本能迅速切入學習內容，再從繪本延伸教學活動，可使教學事半功倍，而這也是她開始創作繪本的原因。「用繪本來導入課程，而不是教條式的，這種上課方式活潑有趣，孩子會很喜歡，他們甚至會問：老師，我們下次什麼時候還要來上課？」黃玉玲老師提到繪本時，眼裡總是閃爍著光芒。

針對低年級孩子喜歡遊戲的特性，黃玉玲老師也設計了多款桌遊教具，讓孩子邊玩邊學。例如：在介紹溼地外來種時，讓孩子玩桌遊「攻占溼地」，在遊戲中，本土物種黃頭鷺和外來種埃及聖䴉會在溼地爭奪地盤並築巢，由於外來種埃及聖䴉幾乎沒有天敵，總能順利築巢並占領較多地盤，因此在遊戲結束後，就能跟孩子討論外來種侵害本土物種生存環境的問題。黃玉玲老師認為「遊戲對低年級很有用，令他們印象深刻。」因此她願意多花心思自行研發桌遊，藉由遊戲引起孩子的學習興趣。

塑膠牆和行動劇，傳達保育觀念

為了讓低年級孩子了解垃圾對溼地的危害，及早建立減塑的觀念和行為，黃玉玲老師帶著學生到溼地踏查並撿拾許多垃圾，帶到課堂上讓孩子分類，藉此孩子會發現塑膠類的垃圾最多，因為最不容易分解，所以當塑膠垃圾越來越多，就會對溼地環境造成負擔和危害。此外，老師們還讓孩子收集一個星期的塑膠垃圾，再將這些塑膠垃圾裝進一個很長很長的袋子裡，並把長袋子從二樓垂掛到一樓，這個塑膠收集袋令人震撼，也讓孩子深刻體會到我們製造出來的塑膠垃圾量有多麼驚人。最後，孩子們將所學知識化為行動劇，在全校的結業式上演出，向全校師生傳達垃圾減量和減塑的觀念。

除了遊戲、動手操作、演行動劇，老師們更將學習觸角延伸到生活的各個層面，例如：學校舉行園遊會時，老師們便想到，園遊會後一定會製造很多垃圾，所以就預先提醒孩子攜帶環保袋和環保餐具，同時設計了學習單，讓孩子記錄在園遊會上買了什麼東西，以及因為使用了環保袋或餐具，而減少使用了哪些塑膠製品。藉此，讓孩子在真實生活中展開了減塑行動。

實驗操作，將知識內化

在中年級的課程中，黃玉玲老師增加了較多的實驗操作和互動討論。成州國小曾經是個容易淹水的地方，在大雨過後校園常成了汪洋一片，後來學校在操場下方建造了一個很大的蓄洪池，讓雨水能滲透到地底下的蓄洪池，同時設置了許多雨撲滿，讓水資源能重複使用。「校園地底下有這麼大的一個蓄水池，但孩子都不知道。」於是，黃玉玲老師藉由這個與孩子切身相關的實際案例，把透水性和海綿城市的概念融入課程，在課堂上，孩子拿著澆花器，在校園中的草地、水泥地、透水地磚、PU跑道等不同地面材質進行測試。實際操作後，孩子會發現草地的透水性最好，而水泥地的透水性最差。藉由這項實驗，黃玉玲老師巧妙的帶出溼地涵養水源和防洪的功能，讓孩子在無形中將知識內化，認知人類的行為會影響環境。

溼地公約，倡議保育觀念

「臺灣是全世界第十八名缺水國家，但孩子多半不了解，因為生活中總是打開水龍頭就有水。」為了讓孩子認識到臺灣缺水的情形，黃玉玲老師讓孩子操作坡度實驗，水從斜坡流下時，坡度越斜或是斜坡上的植物越少，流下來的水就會越多。藉由這個實驗，為孩子建立臺灣因地形陡峭、河川湍急，而無法留住淡水資源的知識，進而意識到水土保持的重要性。

此外，團隊老師還設計了「藍色星球」課程，以遊戲方式讓孩子算出全球水陸面積的比例大約是7：3，之後再以繪本《小水滴的旅行》，讓孩子了解水在地球上存在的形式，並且發現地球上真正可用的淡水資源其實很少。

同時，老師也讓孩子將視野拓展到國際，讓他們認識世界上多條重要河川，包括美國密西西比河、巴西亞馬遜河、印度恆河等，以及這些河川汙染的現況，然後再與臺灣的淡水河進行比較，了解淡水河的汙染情形。最後，回到家鄉認識五股溼地的演變，深入認識自己生長的家鄉，同時，介紹世界性的拉姆薩溼地公約，讓孩子討論出屬於成州國小的溼地公約。當孩子完成溼地公約，便在校園內以及五股溼地附近地區進行倡議，以實際行動向全校師生與民眾傳達保育溼地的觀念。

社區踏查，觀察家燕生態

每年八月，在五股溼地有一件生態界的大事——成千上萬的家燕群聚飛舞，場面壯觀令人嘖嘖稱奇。因為有溼地，所以吸引各種鳥類聚集，家燕就是其中之一，這些家燕總是在春天時來到臺灣，在屋簷下繁衍下一代。五股凌雲路是老舊社區，有許多騎樓式建築，因此家燕築巢數量特別多，短短兩百公尺的街道，就有多達六十個鳥巢。

秉持校訂課程素材取之於在地的理念，當然少不了家燕的觀察。在課堂上，孩子先閱讀黃玉玲老師創作的繪本《燕子回家》，了解燕子的生態習性，到了春天時，老師們帶領孩子實際到社區踏查，除了記錄數量，也觀察家燕的習性和育雛的情形，同時詢問店家是否對家燕的糞便問題感到困擾。在訪問過程中，孩子發現店家對家燕的態度很友善，推測與人們認為燕子築巢有吉祥、好運的意涵有關係。之後，孩子用網路查詢家燕在全世界的分布地點，並畫下家燕的遷徙路線，使課程與國際連結。到了八月，家燕南返前，黃玉玲老師帶著孩子來到溼地，讓孩子親眼見識上萬隻家燕群起飛舞覓食的景象，讓這場精采的賞燕之旅在孩子心裡留下難以忘懷的印記。

課程後，有些孩子會主動分享住家附近燕子育雛的情形，這對黃玉玲老師來說，是最大的感動和鼓舞。而每年帶著孩子走訪社區，黃玉玲老師也發現：「幾年下來，社區居民也會開始重視，無形之中使學校和社區有更多連結，孩子對這塊土地更有感情，這些終將成為孩子未來的養分。越在地，越國際，我覺得這句話很重要，因為如果連自己的環境都不熟悉，要如何國際化？如何去分辨其他國家和自己的不同？面臨的問題又有哪些差異？」

國際教育課程，與世界連結

近年來，成州國小在王淑玲校長的推動下，成立了國際教育課程團隊，由多位老師一起合作，共同研發與國際相關、與世界接軌的系列課程，供學校教師使用。黃玉玲老師也是國際教育課程團隊的一員，在她設計的課程中，經常可以見到國際化的影子，例如：拉姆薩溼地公約、全球多條河川汙染情形，以及家燕在全世界的分布地點等。此外，在2021年疫情最嚴峻時，團隊老師以水資源為主題，與馬來西亞的三民小學在網路上進行兩堂課的國際交流，第一堂課兩國學生共讀繪本和玩桌遊，體會不同國家面臨的水資源議題，第二堂課則是相互分享兩國政府的水資源政策和省水妙招，進行一場跨文化的溝通和交流。藉由這次課程，孩子擴展了國際視野，並且願意從自身做起，讓水資源生態系統能永續利用，使全世界人類都能共享乾淨又衛生的水資源。

要知道課程是否發揮了影響力，從孩子的反饋就能清楚知道，例如：有孩子說以前去五股溼地只有騎腳踏車，不知道溼地有那麼多種鳥類，也不知道溼地的重要性，現在去溼地時一定會多多觀察，並且把垃圾帶回家。在水資源課程結束後，主動說出除了自己要節約用水之外，還要影響身邊的人一起努力，並自發性的拍攝影片倡導節約水資源，「影片裡的臺詞是學生和爸爸一起想的，我覺得好開心，能把觀念影響到家庭裡。」這也許是推廣生態教育多年的黃玉玲老師最感動的一刻。

教學融入SDGs的建議

SDGs的課程可大可小，大則一學期，小則一節課，不用有過多設限與壓力，只要掌握目標，就能開始進行，而且可以邊做邊修正。

善用學校周邊的資源，但每個學校的資源不同，遇到的問題與阻力就不同，重要的是能互相尊重與保持良好的溝通，就有助於推展課程。

細心觀察社區位置、學校的優勢、學生的特質等，以此設計相應且合適的課程。

SDGs也可解讀為SchoolDecides toGoSDGs讓永續環境從校園萌芽，深植在每個孩子的心中！