以閱讀認識世界，為永續播下種子文：方秋雅

 

走進萬興國小圖書館，溫馨舒適的環境佈置，以及豐富井然的書櫃，吸引人們流連駐足，尤其位於入口顯眼處的SDGs主題書展，更是令人眼睛為之一亮。SDGs主題書展已成為萬興圖書館的常設展，包羅萬象的書籍內容，以及繪本、故事、小說等多元文本，建構出一個小而美的永續閱讀世界。學生來到這裡，可以迅速找到與SDGs17項目標息息相關的各類書籍，也能借閱回家細細品讀。

萬興國小SDGs主題書展的主要推手曾品方老師，致力於推動閱讀教育，當天下雜誌教育基金會於2021年要選出臺灣版的「SDGs兒童永續書單」時，就找上了曾老師。正因如此，曾老師對聯合國永續目標（SDGs）有了接觸與認識，認知到永續教育的迫切性，並且有感於SDGs的17個目標幾乎都可以跟教學現場結合，曾老師便利用研習時間，主動與校內教師分享SDGs概念與資源，加上校長的認同與支持，於是，萬興國小便展開了一連串的永續閱讀課程。

志同道合，促成永續閱讀

萬興國小之所以能成功推動永續閱讀，除了曾老師觀念的引入外，重要的是有志同道合的夥伴。2021年暑假，國際上發生塔利班重新掌控阿富汗的重大事件，時任六年級導師的王蓓菁老師多年前曾讀過《一個阿富汗女孩的故事之戰火下的小花》一書，當時即被書中描繪的世界所震撼，書中寫的雖然是故事，但當地人民的苦痛卻是真實發生著。因此當塔利班重新控制阿富汗後，立即想到可運用此書跟學生做較深入的討論，也可幫助學生與社會課的國際議題做連結，曾老師又正好帶來了SDGs的概念，兩位老師一拍即合，協同發展出「閱讀全世界──聚焦阿富汗」的閱讀課程。

在這個課程中，教師選用了三種閱讀文本。第一是〈塔利班重掌阿富汗，女權倒退20年〉的專題報導，讓學生對當前的阿富汗人道危機有初步的瞭解。第二是六下社會課本的國際組織單元和《永續發展目標教育手冊：臺灣指南》，使學生認識聯合國組織及其提出的SDGs 17項目標的內涵。第三則是《戰火下的小花》、《我的阿富汗筆友》兩本少年小說，提升學生對於阿富汗歷史、社會、文化的理解。

 

透過閱讀多元文本，老師同時採用六何法、推論、連結、圖像組織等閱讀策略，師生共同討論新聞中的事實和觀點的差異，以及小說裡的衝突事件、兩難抉擇、因果關係等，最後再回到現實情境，省思我們的社會中性別平等及夥伴關係的現況是什麼？我們又可以做些什麼來改善現況？

為永續朗讀，實現善的循環

「SDGs的精神是『向真實的世界學習，為真實的世界行動。』這也是我們一貫的理念。」曾品方老師認為將SDGs融入課程時，必須能與真實的世界做連結，因此，除了進行深度的主題閱讀外，還結合臺灣閱讀節的活動申請了「為永續朗讀」的攤位，創造讓孩子與真實世界連結的機會，而這項活動已經持續進行了兩年。在活動當日，萬興的學生們會在攤位上擺放SDGs主題繪本，民眾可以從中挑選一本繪本，由學生為其朗讀。朗讀之後，學生邀請民眾簽名共同支持永續，並贈送手做書籤。藉由這項活動，學生將閱讀化為行動力，把SDGs永續發展的理念傳播出去。

活動成功的背後，仰賴的是事前的周全準備與練習。第一年活動時師生都戰戰兢兢，在事前做足功課，光是朗讀練習就分為「獨立練習、兩兩練習、小組練習、念給老師聽」等幾個階段。此外，由於「為永續朗讀」的活動時間是假日，學生不見得當天都可以參加活動，但老師秉持著「沒有任何一個人被落下」的理念，用心安排不同任務，讓每個學生以不同的形式參與其中，例如：設計攤位海報、製作金句書籤等。藉著參與事前的準備活動，讓學生覺得自己是活動的一份子，並且有所貢獻。

在臺灣閱讀節當天，第一次參與朗讀活動的學生們難免有些害羞和緊張，不過經由幾次的實戰之後，學生便有了自信和膽量。原本每位學生都有負責朗讀的繪本，然而當天熱烈的情況，卻使得學生必須經常互相支援，因此一整天下來，學生們不但朗讀了許多本繪本，也培養出良好的臨場反應。

活動結束後，學生們都有滿滿的收穫與感動，曾品方老師特別提起其中一位學生的回饋：「《一秒鐘的改變》最令我印象深刻。這本書不僅讓我知道，如果每一個人都做危害地球的事，那麼就會積沙成塔，變成大災難，而且還讓我知道了，人類的一秒鐘，可以對地球造成多大的傷害。」由此可見朗讀活動激發出學生更深刻的感受，SDGs的內涵與精神也更深刻的烙印在學生心中。

SDGs共好的精神，無形中也發揮了正向影響力，其中不乏前一年是聽眾，隔年變成是永續朗讀者。也有家長受孩子影響，開始關注SDGs，甚至主動分享資源給老師。這些讓我們看見SDGs善的循環正在發生並擴大中。

SDGs融入讀報教育，看見學生真實的感受

萬興國小利用閱讀課帶領學生有系統的認識SDGs，從了解聯合國永續目標是怎麼來的開始，而後在每堂閱讀課讓學生認識一個目標及閱讀搭配的文本。圖書館的推動著重於提供廣泛的閱讀，而深化的部分就交給各班的老師。

李姵儒老師就是從曾老師的分享獲得啟發，且利用身為導師的職務優勢，在班上原本就在進行的讀報教育融入SDGs。李老師先讓學生認識SDGs，並讓學生依據自己有興趣的主題，進行相關報導的蒐集，將剪報製作成學習檔案。最後，學生必須輪流上臺分享自己從剪報中獲得的觀點與感受。

 

這當中可貴的是，學生開始關心自己生活周遭正在發生的事情，並主動跟老師分享、討論關注到的新聞。同儕間也會發生影響力，學生會分享自己覺得有趣的主題給朋友。李老師同時說到：「一開始學生對SDGs是陌生的、無感的，特別是臺北市的孩子們相對幸福，大部分不知道真正的飢餓、貧窮是什感覺，但經過議題的討論後，孩子會產生同理、共感。曾有一次在討論海洋汙染的議題時，學生從好奇為什麼會有這些汙染？進一步省思到也許自己也是造成汙染的其中一員。大家思考著如何避免繼續造成汙染，而且知道問題不是只有一種解決方法，也沒有完美的解決方案，從中也學習到接受多元觀點。」

從學生的反應，可以知道他們對覺察真實世界的問題變敏銳了，而且了解到與自己息息相關。李老師深感「覺察」、「省思」後，更重要的是「行動」，因此，她也思考著如何讓學生有更多實踐的機會。「實際走入社區應該是個好方法，讓學生到社區服務，例如：去老人之家或育幼院讀一本書。唯有如此，學生才能了解到，除了捐錢以外，其實還能付出自己的力量幫助他人。」李老師對於SDGs融入教學還有許多願景，希望在課堂中逐步落實。

儘管SDGs融入閱讀教育在萬興已有些許成果，但曾品方老師仍坦言，「閱讀的好處是可以做得廣，但缺點是成效非一蹴可幾，改變無法立即可見，而是潛移默化的。但希望藉著閱讀種下一顆永續的種子，讓孩子願意為未來改變並化為行動。」

萬興國小教師們對教學融入SDGs的建議

不要把SDGs變成是一個外加的事情，或是過於強調，老師們在教學現場很多時候做的就是SDGs，差別在於當我們有意識的與SDGs連結時，與世界共好的這個目標會更清楚。

以《永續發展目標教育手冊：臺灣指南》為依據：在進行閱讀教學時，可依據手冊中列出的「知識」、「態度」、「技能」等目標，規畫課程教案，反過來說，老師也能檢視自己設計的課程是否符合手冊裡的目標。

運用SDGs兒童永續書單：書單涵蓋的題材廣泛，SDGs每一項目標都有相對應的書籍可以閱讀和運用。

讀報教育是很好的切入點：SDGs的精神是「向真實的世界學習，為真實的世界行動。」報紙所報導的都是真實世界正在發生的事情，與SDGs的目標息息相關，因此能將SDGs迅速融入。

學校行政給予支持：實際行動的部分，往往需要到校外進行教學，此時行政若能給予公文、設備等支持，教師便能更專注於教學上。

老師先覺察自己班上的需求是什麼，永續閱讀挑選文本時，盡量回應班上的需求或當地的問題。