我稻關山，撒下永續的種子文：簡淑玉

鋤禾日當午，汗滴禾下土；誰知盤中飧，粒粒皆辛苦。──唐．李紳

當我們口中咀嚼著飽滿又香甜的米飯時，腦中是否曾經迴盪起這首耳熟能詳的《憫農詩》？同時想起師長的諄諄教誨──珍惜農夫用汗水辛苦灌溉出來的每一粒米飯。但我們可曾想過：農家子弟讀到這首詩時，他們的想法與感受又是如何呢？

家鄉成就了孩子，孩子的夢想卻在他鄉

臺東縣關山鎮位於花東縱谷，是稻米生產重鎮。關山國小幾年前為了讓孩子認識家鄉產業特色，而有種稻體驗課程，也想藉此讓孩子了解農民耕種的辛苦，進一步建立珍惜食物的態度。原本想讓孩子真切體會「粒粒皆辛苦」的教育初衷，竟然引來部分家長反彈的聲音，孩子的反應也是出乎意料。

原來，關山地區許多家長本就以務農為業，學生多少會幫忙家中的農務。家長不解「我送孩子到學校受教育，是為了讓孩子獲得更好的發展，為什麼我的孩子到學校還要學務農？」孩子也說「我以後不要當農夫，太累了。」家長就是知道務農有多麼的辛苦，因此，把翻轉下一代命運的期望寄託在教育上，他們不想讓自己的孩子再從事這種「看天吃飯」又高勞務性工作。

校方不禁思考著，為什麼孩子在這片土地學習、成長，長大後反而選擇離開家鄉，留下來的只剩下老人與小孩。同時也觀察到，關山的子弟也想為家鄉做些什麼，陸續有人返鄉二次創業，有人選擇做小農，並導入產銷履歷的觀念，提升產品品質與價值；有人運用已知的農業科技，提升生產效率。這些返鄉的人即便想有所不同，但是受限於以往所知、所學，能改變的有限。可是，家鄉產業的發展應該可以有更多可能性，因此，關山國小立下為家鄉產業培植科技農業人才的願景，就此著手將校訂課程朝智慧農業發展。在課程中除了建構新興科技的技能外，更重要的是從小培養孩子們系統性思考的能力，讓孩子未來可以做的比父母所能做的更多。

以新興科技替家鄉未來找解方

西元2020年臺東關山國小的孩子，對於兩件事情應該印象深刻：一是關山國小「未來教室──智慧創意發展中心」正式啟用；另一則是新聞競相報導臺東農產品遭受寒害的災情。學校孩子的家中多半務農，每次遇到氣候因素導致農業災損，都直接衝擊家中的生計。農民的損失雖然可以靠著災損補助勉強撐過去，難道每一次都只能如此嗎？在此時空背景之下，關山國小不斷思索著：孩子到底該學會什麼，才能夠改變在地的問題，才能夠面對快速變遷的未來世界呢？唯有在地的問題解決了，孩子才有可能留在這塊土地，接力耕耘。

關山國小在此背景下產生了「智慧農業」的校訂課程，校方以PBL模式（Project Based Learning 專題式學習）帶著孩子探究近年氣候影響農作物產量的情況，並試圖找出解決方案。孩子透過實際訪談農民或家人，了解家鄉產業所面臨的災害與困境，以及以往農民應對的經驗法則。回到課堂中，除了查找文獻資料驗證田調結果外，更學習利用感測器，進行環境的監控與數據分析，藉此印證氣候變遷與農作物的產量息息相關，並進一步探討傳統的因應之道可再改善之處。而一連串探究的過程，學生不僅要活用數學與自然所學的統計、分析能力，更要學習運用新興科技，發揮創思提出解決方案，以行動解決家鄉問題。

爸爸媽媽的困擾我來解決

孩子一步步深究家鄉問題的過程，常出現令人驚豔的表現。曾有一組孩子在探究乾旱期灌溉的問題時，同時發現背後另涉及水源分配的問題。因為有孩子家中的農田是位於梯田最低處、水源的最末端，在乾旱期面臨無水灌溉的問題比其他農家更為嚴峻。為了幫助孩子對水圳與灌溉有系統性的了解，校方特別邀請水利署到校解說大關山地區水圳分佈、配水與限水等灌溉相關概念。孩子經過與水利署專業人士的對話後，進一步了解到關山圳目前不論是限水、限時、水閘門的開啟等，都是以人工進行。而不同季節的用水量與水位高低等依然採經驗法則，這些作業並無精確數據監控及科技代替人力。

因為這場專業的對話，自動水閘門的點子由此而生，孩子以感測器監控土壤中的溫溼度與水位高低，以此觸動水閘門的開關，達到自動灌溉的目的。唯有學生所覺察到的是與切身相關的問題，才可觸發其解決問題的強烈動機，並付諸行動，也才可真切體會到，自己的行動將牽動著未來的生活。

改變教與學的流向，陪伴孩子探索世界

由於課程是以分組方式進行，因此每一組的孩子都有各自觀察到與想解決的問題，例如：乾旱、淹水、病蟲害、寒害…等。回到課堂時教師尊重每組學生要探討的主題，引導學生以曼陀羅思考法（九宮格），從各種科技創新的角度討論解決方案。之後，再將想法可視化，畫出模型設計圖，藉著發表設計圖的機會，與同儕、老師不斷往返討論，並進行設計圖修正，最終各組齊心協力依設計圖製作出模型。

曼陀羅思考

模型設計圖

製作模型

從探究問題到產出解決方案的過程中，學生的角色轉變了，從在臺下聽課變成上臺說明的人。學生必須學習清楚表說明發現的問題有哪些？解決的策略與設計圖的概念是什麼？一直到最後的成品發表，在在都考驗著孩子的溝通與表達能力。同時，老師藉此看見了孩子完整的思考歷程，從而能適時為學生釐清盲點。這期間老師面對學生的問題，通常不直接給予答案，而是以提問引導學生思考。謝政達老師提到「很多問題沒有正確解答，只要能解決問題的都是好方法。例如，解決稻田的灌溉問題，有的組別著重在水閘門的設計，而有的則是以埋設水管，以滴灌的方式處理。是否成功產出模型，已不是課堂上的重點，而是過程中學生的學習自主性，是否能發覺問題，進而解決與克服。」

更令人感到欣慰的是，孩子對世界的關心與好奇被打開了，葉耀仁老師舉了一個令人感動的例子：曾有學生家中插秧車倒車時，因無法看到後面，而導致翻車。這孩子看到家人的困擾，想到可以運用感測器超音波的概念，為家人解決倒車的問題。而他也馬上動手蒐集資料，就是在找資料的過程，發現其實已有相關產品，雖然不是自己設計、製作，但就是因為孩子展現了自主性與行動力，才能順利解決家中的困擾。孩子的表現正可印證老師所說的「每一個階段的結束，並不是課程的結束，課程一直都繼續著。」同時，我們也看見「教」與「學」的流向改變了，孩子不再是被動的接受知識，而是主動的探究、思考與真實世界相關的問題。老師也不再是知識傳授者的角色，而是促進學習的引導者，引導著學生一同探索世界。

在課堂對話之間，撒下永續的種子

關山是產稻重鎮，光有智慧農業是不夠的，想讓農業可以長久發展，就必須確保土地能夠永續利用與發展。為此校方設置了一套魚菜共生系統，以這套系統讓孩子學習可運用於農業科技的相關感測儀器，同時讓永續發展的系統性思惟可以在校園中生根。

此外，在生活中、課堂間也一點一滴將永續的種子植入孩子的心中。例如：當課堂上討論以農藥防治病蟲害的問題時，老師就會讓學生想想是否有更友善環境的方式？葉耀仁老師也提到「其實我們很多生活經驗就具有永續與自然共存的精神，我們所做的，只是透過提問，喚起他們的記憶，例如：曾問過學生住家附近是否有溪流？是否有捕魚蝦的經驗？學生就會說明爺爺奶奶曾帶他們去捕蝦，他們會把溪流分段，在河流的上、中、下游輪流捕捉，讓不同河段的魚蝦都有休養的時間。」關山國小並不是在課堂上讓孩子認識有哪些永續目標，他們所做的是幫助學生將生活中的經驗與永續的概念連結、串連。

從關山智慧農業的課程中，我們看到學生關注與解決的問題，直接回應家中與家鄉產業的需求，因而能產生積極的行動。而校方技巧性的讓地方機構成為教學夥伴，並將學生學習成果與家長分享，讓家長了解到務農不見得就只能是「鋤禾日當午」的勞力工作，也讓農民以及地方機構了解到，孩子有能力帶動未來智慧農業的永續發展，進而願意一起為家鄉產業動起來。陳文玲校長看著孩子的表現，感動的說「教育工作者其實很幸運，我們還有孩子可以從小教育他們，讓孩子可以為未來做出改變。」學校用智慧農業將孩子與家鄉緊密的連結起來，同時翻轉了家鄉人們的觀念，為家鄉產業的發展注入活水。

關山國小教師們對教學融入SDGs的建議

降低門檻，跨出第一步：老師對於不熟悉的範疇，因擔心教錯或教不好，而無法跨出第一步。老師不妨為自己降低門檻、換個角度，把自己當作觸發者，與孩子共學，一同探索真實世界。

重點是歷程，接受失敗：孩子學習的過程中沒有達到預期目標，甚至失敗的例子也很多，關山國小甚至有學長姐沒完成的課題，學弟妹接續的例子。讓孩子在挫折、困境中成長，也是很好的學習。

愈在地愈國際，先從在地出發：學生必須先了解在地問題，知道自己也能為家鄉貢獻一己之力，才能從中獲得更大的能量回應世界的問題。